为深化语文课堂教学改革，将“问·创”课堂理念融入日常教学，切实提升教师教学研究与实践能力，推动学科核心素养落地生根，2026年3月11日，阜成门外第一小学召开专场教师培训，围绕“落实学科核心素养打造‘问·创’课堂”展开研讨。
本次培训特别邀请北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小语室教研员闫勇老师莅临指导，与全校语文教师深入交流研讨，共探语文教学新路径。
PART 01
“问·创”课堂理念的学科实践
培训伊始，语文学科组长赵红蕾老师代表语文教师团队，对学校上学期“问&<2539;创”课堂的初步探索成果进行全面总结，同时结合教学实践中的问题与思考，明确了后续“问&<2539;创”课堂教学研究的核心方向，为本次培训拉开了序幕。
PART 02
专家讲座
闫勇老师首先对我校语文团队的研究成果给予积极回应，从备课核心问题切入，结合语文教学本质，为老师们梳理了融入“问·创”课堂理念的备课路径与教学方法。闫老师强调，语文学习在于掌握文字规律与语言运用的思想方法，统编教材以语文要素为单元学习核心，是“问·创”课堂的设计根基。“问”是撬动学习的重要手段，“创”则旨在引导学生掌握创造性学习语文的规律与方法，其中的难点在于引导学生提出有价值的真问题。想要让“问”发挥实效，教师需精准把握提问的时机、角度与分类，而这一切的前提，是做好单元与单篇的备课工作，明确教学目标。
针对备课环节，闫老师提出“全息备课法”，从“教什么和为什么教、用什么教、怎么教、教到什么程度”几个维度梳理备课逻辑，强调教师备课要努力跳出单一教材视角，应兼顾课标、教材与教学实施。
关于“教什么和为什么教”，闫老师强调要区分单元与单篇、课本与课程的不同层面。对于“用什么教”，闫老师指出教材助学系统是关键，老师们备课中需特别关注课后练习、注释、单元导语等。为了帮助老师们更好地理解，闫老师以中年级课文《大自然的声音》一课为例展开分析，引导老师们发现课程层面的目标——联想与想象的思维方法。
闫老师结合学习进阶模型，提出阅读文学作品需经历四个层次、八个阶梯，教师进行教学设计也需遵循这一规律，切实帮助学生开展积极的语文实践活动。
闫老师强调，打造“问·创”课堂要以科学备课为基础，在学生认知关键处激趣质疑，真正让“问”为“学”服务，让课堂成为学生思维生长的沃土。
PART 03
互动交流
讲座结束后，老师们围绕培训内容展开热烈的交流，纷纷畅谈自己的学习收获与教学思考。
作为一名青年教师，我在日常教学中总是注重抓基础知识，而忽视了其它阅读能力的提升策略。闫老师的讲座让我明白：教之前要先读懂编者为什么这么设计。只有从课程和教材出发，才能准确定位教学目标，将力气用在重点处。这次讲座让我受益匪浅。
——青年教师 胡天择
教师要想真正明晰“教什么、怎么教”，必须立足高位，研读课程标准，精准把握单元教学定位。同时，闫老师也针对备课方法为我们提供了精准可行的实施路径——充分借助“教材助学系统”，依托课后题、语文园地等内容锚定教学重点，并为学生创设适宜的学习情境。
——青年教师 蕫歆歆
为深化语文本次专题培训，闫老师从理论解读、课例分析、方法指导多个维度，为语文教师厘清了“问·创”课堂与备课、教学深度的融合路径。
老师们纷纷表示，将把本次培训中学到的全息备课法、学习进阶模型等，运用到后续的教研活动和课堂教学中，不断探索实践，打磨有深度、有思维、有温度的语文“问&<2539;创”课堂，让学科核心素养在每一节语文课上落地生根。
撰 稿:赵红蕾
摄像:董歆歆 赵红蕾
审核:秦莉
编 辑:汪婧轩
编审:尹玉红
总编审:刘 征